網站地圖 原創論文網,覆蓋經濟,法律,醫學,建筑,藝術等800余專業,提供60萬篇論文資料免費參考
主要服務:論文發表、論文修改服務,覆蓋專業有:經濟、法律、體育、建筑、土木、管理、英語、藝術、計算機、生物、通訊、社會、文學、農業、企業

論案例教學及其在教育管理學課程中的運用

來源:原創論文網 添加時間:2013-08-12
   摘要:案例教學是一種旨在培養學習者的批判反思意識及團體合作能力,并促使學習者充分理解教育管理的復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。它是討論對話的而非灌輸“獨白”的,是集體合作的而非個體“單干”的,是批判反思的而非結論教條的。教育管理知識的獨特性、案例教學在理論與實踐整合上的優勢以及案例教學所具有的增進學習者的團體合作和對管理復雜性理解的功能,決定了教育管理學課程必須實施案例教學。為此,當務之急是要編制高質量的案例,加強對案例教學組織者的培訓教育,以及改變學習者的學習觀念和習慣。
  關鏈詞:案例教學;教育管理學;運用
       在我國師范類大學,教育管理學課程主要是以單一的教師講授形式進行的。這種傳統的授課形式雖然便于管理知識的系統傳授和學習,但也造成諸如“理論與實際脫節”,學習者參與感不強、學習積極性不高等一系列眾所周知的問題。為了提高教育管理學課程的針對性和實效性,將那些在工商管理界和法學界已獲得廣泛認可的效果明顯的案例教學,嘗試性地運用于教育管理學教學中來,就具有重要意義。本文擬就案例教學的概念、教育管理學課程實施案例教學的必要性及對策等問題,談點個人的想法和認識,以期引起同行們對案例教學的關注與重視。
  一、案例教學的內涵及特點何謂案例教學?從事教育管理學課程教學的教師及研究者對此尚存在不同的理解和解釋。有人認為,案例教學就是事例教學,是指教育者在講授過程中為便于學習者理解和掌握所傳授的理論知識要點,依靠所編制的事例而進行的教學。事例在事例教學中的價值,完全定位和指向于說明或者印證理論原理。教育者按照教學計劃規定的教學內容,選擇有代表性的典型事例,通過分析、講解事例,將課程內容匯合在一個個事例所描述的事件中,使事例與整個課程的基本理論原理內在地整合起來。
  也有人認為,案例教學是一種純粹的方法,并且是與講授法在根本信念和看待問題的假設上并無實質性區別的方法。案例教學是在對傳統的教學思想、理念及其課堂組織形式不作絲毫改變的條件下,可以輕而易舉實施的一種課堂教學改革的方法。案例教學與講授法不但不沖突對立,相反,它們完全可以并行不悖,運用得巧妙,還能相得益彰。筆者不同意上述兩種看法。筆者認為,案,本文系全國教育科學“十五”規劃國家一般課題“教育管理學理論新進展研究”的系列成果之一,課題例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,將學習者引入一個特定事件的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力,并促使學習者充分理解教育管理之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。
  筆者認為,案例教學并不是簡單的事例教學。案例教學中的案例具有自己特定的內涵,不同于事例教學中的事例。一般來說,事例教學中的事例,既可以是精心準備的,也可以是即興編造的;既可以是客觀真實的,也可以是主觀虛擬的;既可以是緊扣教學內容的,也可以是娛樂放松和緩和氣氛的。而案例教學中的案例只能是指對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿了疑難問題,充滿了多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。我國有些教育管理研究者認為,“案例有的是真實的,有的是模擬的,甚至是虛構的”。這顯然是將案例教學中的案例與事例教學中的事例兩個概念混為一談了。
  更為重要的是,案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧,而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。眾所周知,案例教學自20世紀20年代起就逐漸成為哈佛工商管理學院的常規教學形式,而到20世紀60~70年代,案例教學進而影響了公共政策與管理的教學改革。但是為什么教育管理學課程對案例教學一直不冷不熱呢?個中原因也許并不像有的人所想像的那樣簡單。須知,傳統的結構功能主義教育管理學注重理論體系的構建,注重對普遍律則式的原則的提煉與抽象,而案例教學因假定教育管理知識是具體的、特殊的,教育管理情境是復雜的、模糊的和變化不定的,這種管理知識觀的根本分歧,勢必造成結構功能主義的教育管理學將有意無意地抵制案例教學。另一方面,傳統的結構功能主義教育管理學之所以強調講授法的重要性,也與它確信包括技能技巧在內的所有教育管理知識都是可教的信念有關。教師只是將這些教育管理知識灌輸給學生,學生就會相應地掌握和運用它們。然而,案例教學背后所堅持的一個重要假設卻是,教育管理知識是一種實踐性極強的知識,雖然不能絕對地說它們都不能傳授和灌輸,但絕大部分知識很難有效傳授,而僅靠傳授和灌輸所獲得的教育管理知識,其價值也是有限的。這種假設相信,教育管理知識更多地是個體性、體驗性的,它是個人經歷、經驗的積累,是個人智慧、悟性的內在表達。正因如此,講授法與案例教學并不像有的人所說的那樣,它們可以同處一室而相安無事;亦不像有的人所主張的那樣,案例教學可以采用講授法實施。
  在筆者看來,案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一,案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話,重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通。第二,案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中,傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融人到學生群體中去,而學生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎上逐步形成一個學習“共同體”(eommunity),在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻。這正如美國哈佛大學教師教育的負責人、極力倡導在教育管理學教學中導人案例教學的梅塞思(K.Merseth)博士所說:“與那種松散結合的個體學習者不同,案例教學需要形成一個學習者的共同體。在這個共同體中,每個共同體成員都分擔著學習的責任。’第三,案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。案例教學強調在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性,學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索,珍視學生個人的想法和意見。梅塞思博士正確地指出:“所有案例都不在于只形成正確的答案或者行為。相反,所有的案例都說明環境的模糊與復雜,這就是管理實踐的基本特征。所有案例都要求人們不要對教育環境作簡單化的理解和處理。”叫正因如此,案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。
  二、教育管理學課程實施案例教學的必要性第一,教育管理知識的獨特性決定了案例教學在教育管理學中的重要性。教育管理知識是一種融“實在性、理解性和批判性”于一體的綜合性很強的知識,這種知識用教育組織管理批判理論范式的話說,乃是由經驗的、診釋的和批判的三個向度所構成的一個整體。而教育組織管理現象學范式的代表人物格林菲德則更直接、更明確地強調,教育管理知識與自然科學知識大不相同,它和個人的體驗、經驗、機遇和遭遇直接關聯,它更復雜,也更少結構化。著名管理學家巴納德認為,組織管理知識存在著三種相互補充的不同類型,即:有關特定情況下具體行為的知識,有關特定組織的實踐方面的知識,及有關超越具體組織的普遍通用的知識。巴納德強調,除了普遍通用的知識可以講授和學習外,特定行為和特定組織的知識則更多地依靠直覺、體驗和觀察。川如果我們接受巴納德的這一觀點,那么由此至少可以作出如下推論:一是普遍通用的組織管理知識與講授法是相互強化和彼此印證的。講授法在教育管理學課程中的顯赫地位并非理應如此,它主要與人們對普遍通用的知識的重視和偏愛有關。
  二是由于具體行為和特定組織管理的知識依賴于直覺、體悟和經驗,具有不可教性,因而被講授法視為沒有價值而拒之門外。三是案例教學在形成具體行為和特定組織管理的知識方面將大有作為。由于案例教學特別強調實踐、反思、合作及對話在學習過程中的重要性,這就為學習者在課堂中獲得具體行為和特定組織管理的知識提供了特定的機遇和條件。
  第二,案例教學為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑。教育管理學理論與教育管理實踐之間的關系是教育管理學教學與研究中的一個聚訟已久的問題。長期以來,人們不是覺得教育管理學理論過于空洞,脫離教育管理的現實,就是覺,得教育管理學理論過于膚淺,對教育管理實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突的境地中。然而,案例教學卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。案例教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關系,更不是用案例教學來代替這一關鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。當人類步人新世紀,當我國已成為WTO的正式成員的時候,教育管理者在充滿冀盼的同時也越來越強烈地感受到,教育管理的內外環境正在發生顯著變化,需要探討的新問題不斷涌現,需要應對的挑戰也日趨復雜。在這種極不穩定的環境下開展教育管理工作,教育管理者在決定、選擇與行動方面所承受的壓力越來越大。這樣一來,任何教育管理者要想有所作為,就不僅要有開闊的視野、廣博的理論知識,而且要有嫻熟的處理現實問題的管理技能,要有相應的認識、分析環境的能力,要能抓住時機制定富有創造性的計劃并將之付諸實踐。在這方面,案例教學必將發揮重要作用。也許,有人覺得,案例教學中的案例畢竟不是教育管理現實,其作用仍屬“紙上談兵”。這種想法雖然不是毫無道理,但也須看到,案例卻是教育管理實踐的高度擬真。不僅如此,由于案例的學習者擺脫了教育管理者所處的當下現實的束縛和困擾,他們于是可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習,他們可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動教育管理學教學在理論與實踐上的整合與統一。這誠如梅塞思博士所言,“案例教學是一種獨一無二的教學形式,它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然,案例及其教學并非要取代理論的發展或者實踐的觀察,而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路”。閣第三,案例教學可以有效地發展學習者的團體合作意識和能力。科學管理之父泰羅曾強調,管理的根本是合作而非對抗與沖突,“科學管理的常規特征是協調而不是不和”。困“資方和工人的緊密、親切和個人之間的協作,是現代科學或責任管理的精髓。’巴納德也明確地指出,組織管理的實質是“有意識地協調兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。某一組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件,即能夠互相進行信息交流的人們;這些人們愿意作出貢獻;實現一個共同的目的”。但是,管理世界中的工作人員的合作意識和品質并不是自發形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作,這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力以及與周圍人合作并一道構建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發展起來。力主案例教學的人相信,學習者(未來的管理者)身上不可缺少的合作品質及能力可以在研討同一案例的過程中有機地發展起來。而在一個彼此協作、支持的團體中學習所產生的效果也遠優于單獨的個人學習所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學這種學習環境中,學習者不僅學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協作,努力為其他人的學習作出貢獻。總之,案例教學的一個重要目的和功能就是,通過案例教學的熏陶,學習者既學會共享快樂,更學會共享責任。
重要提示:轉載本站信息須注明來源:原創論文網,具體權責及聲明請參閱網站聲明。
閱讀提示:請自行判斷信息的真實性及觀點的正誤,本站概不負責。
vr赛车彩票 北京11选5中奖结果 浙江舟山体彩飞鱼 新疆十一选五遗漏数据 悠洋棋牌大厅手机版 在郑州开安装led屏赚钱吗 昂热vs日尔曼对战历史 广西11选5中奖计算器 种植毛豆赚钱 61分布图 广西11选5历史号码 软件上的漫画怎么赚钱 七星彩走势图