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以人為本教育管理的主要內容探究

來源:原創論文網 添加時間:2019-01-07

摘要

  1、傳統教育管理模式的弊端

  教育管理是保證教育事業健康持續發展的關鍵。科學有效的管理模式是辦好教育、提高教育質量的必要條件。然而, 我國的傳統教育模式卻暴露出諸多的弊端和負面效應。重新審視當前我國教育管理的現狀不難發現:我國的教育管理突出強調的是“行政管理”, 即“硬”管理, 強調對師生的監控和控制, 強調絕對的服從和接受, 強調整齊劃一。在教育管理實踐中表現為管理制度的僵化, 管理的形式化、權威化, 管理操作技術化等。“體現了重機構、重權利、重章法、重技術而不重視人的管理取向”[1]。這種僵化的、過于注重功利的管理取向, 給廣大的教師和學生均造成了巨大的心理壓力, 學校忽視了對“人”的尊重和理解, 壓抑了個性的發展, 造成了心靈溝通的障礙, 導致部分師生心理高度緊張和焦慮, 甚至對學校和教育產生嚴重的不滿情緒。這應該引起教育管理者的警醒, 引起其對自身管理理念和管理模式的反思。

  知識經濟時代的來臨以及20世紀80年代非理性主義管理思潮的出現和興起, 為教育管理注入了新鮮的血液和鮮活的動力。他們提倡進行管理革命, 即以“人”為中心“發掘出一種新的以活生生的人為重點的帶有感情色彩的管理模式”[2]。從此, 人性化的管理理念逐漸滲透到教育領域中來, 教育管理者開始關注和追求人性的回歸, 開始意識到堅持“以人為本”的管理理念和管理模式才能成功地促進人性的發展, 有效地提高教育質量, 體現教育的終極關懷。

以人為本教育管理的主要內容探究

  2、理想的教育管理模式———人本化管理

  人本化的教育管理強調將人視為管理的主要對象及組織中最重要的資源, 通過各種措施提高學校成員當中“人”的能力和素質。“以人為本”的教育管理理念, 能激發被管理者的潛能, 使其能發揮出自身的主觀能動性, 從而實現教育的目標[3]。人本化的教育管理模式正是在時代和教育將關注的焦點轉向“人”的背景下提上議事日程, 并逐漸成為教育改革的新課題和新亮點, 其具體內涵主要表現在以下幾個方面。

  2.1、教育資源管理的人本化

  廣義的教育資源不僅僅包括滿足教學必須的財力和物力, 還包括人力, 人力資源是教育資源的核心和根本。首先, 財物是要由人來經營和管理的。在財物管理過程中, 人選的安排非常重要, 必須要求候選人達到一定的標準, 具備起碼的素質, 如有事業心、有職業道德、會用錢等。可見, 對財物的管理歸根結底還是對管財物的“人”的管理。因此, 要求學校管理者在人力資源的開發和利用中“以人為本”, 關注人的需要, 尊重人的價值, 重視人的素質, 從而調動個體的積極性和主動性, 提升其良好的職業道德和業務素質。其次, 在對財物的配置利用過程中, 體現“以人為本”。即做到物盡其用、人盡其才, 讓財物發揮“為人服務”的作用, 滿足教師和學生的需要, 服務于人的發展。

  2.2、辦學管理的人本化

  人本化的管理理念重視教師在辦學管理中的地位和作用, 強調實行民主管理、民主決策, 最大限度地滿足教師的合理需要, 尊重教師的價值和尊嚴, 使管理者不是單靠行政命令和強硬措施來進行調控, 而是通過共同的奮斗目標、細致的思想工作、正確的決策、情感的投入和人文關懷等能滿足人性需要尤其是心理需要的“軟”管理來實現有效的管理和調控。因此, 在辦學管理上, 學校應增強教師參與管理的意識, 使其為學校的發展獻力獻計、出謀劃策。首先, 建立靈活的激勵機制。在教師隊伍建設和管理中實行全員聘任制等模式, 堅持公平聘任、公平競爭、擇優上崗等原則, 體現對教師的權利和人格的尊重以及對其能力的肯定和認可, 從而有效地調動其參與管理的積極性, 催生其“育人”、“育人才”的內在動機, 使其以更大的熱情投入到教育教學中, 增強其責任感和使命感。其次, 要加大選人、用人、留人的物質和感情投資, 做到“以事業留人, 以感情留人, 以待遇留人。”通過政策傾斜和建立獎勵機制, 獎勵那些教育教學成果顯著的單位和個人, 從而有效地激發其繼續進步的動機, 同時也營造出一種積極向上的競爭環境, 為有專長、有才華的教師提供施展才華的平臺。為教師提供繼續教育的機會和資金上的扶持, 改善教師的生存條件, 使其全身心地投入到教學工作中來。再次, 鼓勵教師積極參與科學研究, 實現教師的專業化。教師不僅僅是知識的傳聲器, 而且應成為知識的創造者。鼓勵教師參與科學研究可以有效地調動教師創造的激情, 增強其對教育、對生活的信心, 有助于改變其生存狀態和生活質量。最后, 營造和諧民主的干群關系, 完善民主監督機制。學校領導應廣泛聯系群眾, 傾聽基層教師的心聲, 采納教師的合理建議和意見, 縮小與教師的距離, 調動教師參與管理的熱情, 使教師以校為家, 將促進學校和學生的發展作為自己的責任, 并自覺采取積極的方式付諸行動。學校的管理不應拘泥于形式, 而應關注管理的效果。管理上應“寬嚴結合”, 多渠道溝通干群關系, 形成一種寬松、民主的校園環境和心理環境, 使教師在良好的環境中實現自我價值。教代會是一種調動全員參與學校的管理和發展的有效形式。要真正貫徹以人為本的管理理念, 就應充分發揮和體現教師在管理中的主人翁地位, 使每一項制度的制定和重大決策的出臺都成為“集體智慧的結晶。”

  2.3、服務對象管理的人本化

  教育是一項公益事業, 也是一項服務性事業。其直接的服務對象是學生, 直接目標在于“育人”、促進人的發展。就服務對象而言, 人本化管理就是要以學生為本, 以學生的發展為本, 以培養學生的創新精神和實踐能力為目標, 尊重學生身心發展的規律和特點, 尊重學生的個性特征, 使學生積極主動健康的發展。教師作為學生的直接“管理者”, 應該樹立人本管理意識, 做到一切為學生服務, 一切為了學生的個性發展和全面發展, 一切為了學生的發展提供空間, 從而培養和加強學生的自我管理能力。學校制定的政策和發展目標應與學生的發展目標保持一致, 教育管理的起點和歸宿都應該是“學生的發展”, 都應直接服務于學生的根本利益。教師應在日常的學習和生活中多了解學生、關心學生、幫助學生, 融入學生群體, 構建民主、平等、和諧的師生關系。從學生的視角體驗和感悟他們的行為、思想和情感及其意義背后的動力機制。同時, 樂于接受學生的監督, 積極采納學生的建議, 在班級管理中體現學生的主人翁地位, 尊重學生的興趣、愛好、情感、理想和追求, 不壓抑學生的個性, 使學生自主管理班級, 進而實現自我管理。在課堂教學中, 應強調以學生為主體、教師為主導的課堂機制。教師應努力創設一種寬松、民主的教學氛圍, 鼓勵教師與學生之間, 學生與學生之間進行經常性的交流和互動, 鼓勵學生發表不同的見解和觀點, 尊重學生的想法, 了解學生的需求, 把討論權、發言權、動手權交給學生, 支持他們進行自主學習, 培養其自學能力、探究精神與實踐能力, 使學生的特點和個性得以真正的弘揚。改變以往“填鴨式”的教學模式, 因為學生不是接受知識的容器, 他們是有血有肉、活生生的個體, 不是為了獲得高分而努力的“機器人”。人本化的教育管理要求以生為本, 將學生置于教育的中心, 樹立全體發展、全面發展、人人平等的思想, 培養善問的習慣, 激發個體創新的欲望, 使每個學生都有機會享受成功帶來的喜悅。學生參與學校管理的另一個主要渠道在于對教師的評價機制上。學生對教師的評價應該擁有直接的發言權和表決權, 因為他們對任課教師的教學風格和人格品質有最感性、最直接的體會。

  2.4、教育過程管理的人本化

  在教育的過程管理中, 強調以質量為本, 即以提高教育教學質量為直接目標。而提高教育質量的根本目標又在于直接服務于教育對象即服務于學生。在提高教育質量的同時, 教師的專業素養和教學水平也會隨之提高, 實現了自我教育和自我發展。因此, 從這個意義上講, 教育過程管理仍是以人為本。

  2.5、教育管理方式的人本化

  以往的教育管理是突出權威———服從模式的“硬”管理, 而現代管理理念則要求教育管理方柔性管理為本。即在整個的管理系統中突出強調情感管理的核心地位。領導要注意師生員工的情感滿足, 注重情感投資, 做到“以情感留人”。教師在教學中也應突出情感投入的作用。只有教師自身投入真情實感, 才能真正感受到學生的情感需要, 才能最充分地調動和喚起學生的熱情, 使師生為一個共同的目標而努力。

  總之, “以人為本”的教育管理精髓可以詮釋為:點亮人性的光輝, 回歸生命的價值, 尊重個性的豐富發展, 共創人類的繁榮和幸福”[4]。教育管理者只有重視弘揚被管理者的個性, 尊重人性, 才能培養真正的人。因此, 管理者轉變管理理念、注重管理的人本化、關注人性的回歸已經成為教育管理改革的主旋律和時代最強音。

  參考文獻
  [1]蘇華.略論以人為本的教育管理[J].廣西教育學院學報, 2002 (1) :35-38.
  [2]李興山.現代管理學[M].北京:中共中央黨校出版社, 1994.
  [3]梁偉東.大學中的人本化教育管理分析[J].湖北科技學院學報, 2014 (6) :182-183.
  [4]張今聲.論人本管理[J].江西財經大學學報, 2000 (1) :3-7.

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