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高中體育教學中分類教學模式的運用

來源:原創論文網 添加時間:2019-01-21

摘要

  體育是我國教育課程體系中的主要組成部分之一, 也是高中教育階段的一門重要學科。高中體育教學的目的是通過體育活動鍛煉, 使學生掌握體育基礎知識, 強化學生的體能, 培養與提高學生的體育素養與體育精神, 并使學生樹立終身體育鍛煉的意識, 促進學生的全面發展。但就現階段來說, 高中體育教學中存在著諸多問題, 這樣的背景下, 在高中體育教學中必須應用分類教學。

  一、高中體育教學中的問題

  1. 教學目標偏頗

  高中教學階段設置體育課程, 一個主要目標便是使學生強身健體。但實際教學過程中, 一些教師僅僅將體育當作一門需要掌握技術的學科, 忽視了鍛煉身體這一目的。僅僅注重體育教學的短期目標, 也就是使學生掌握體育技能、體育要點知識, 而忽視了對學生身體素質的鍛煉。

  2. 重視程度不夠

  高中教學階段具有一種的特殊性, 其處于義務教育與高等教育的中間階段, 由于面臨高考壓力, 很多教師與學生便不夠重視體育這一非高考課程, 使得體育課被其他學科占領、被自習課取代, 甚至是逐漸取消。

  3. 考核內容不合理

  學生存在明顯的個體差異性, 不同的學生, 自身身體素質、對體育學科的興趣也會有所不同。同時, 受到天氣或者是教師自身原因的影響, 體育課有可能無法正常進行, 不同班級的教學進程可能不一樣, 但評分標準卻相同。體育評分的時候卻統一按照《國家體育鍛煉標準》的要求, 這就容易導致一些平常學習非常努力的學生可能不達標。此外, 考核內容也存在一定的不合理性, 體育課程的設立, 目的在于促進學生強身健體, 而非單純為了完成學習目標。相當長的一段時間內, 體育考核均是使成績“達標”, 使其成為學生的負擔, 難免會使學生失去對體育的興趣, 也無法充分發揮學生的體育特長。

高中體育教學中分類教學模式的運用

  二、分類教學模式及其在高中體育教學中的作用

  1. 分類教學模式

  目前來說, 我國高中體育教學中, 教師制定某一項目、學生集體參加這一教學模式應用的比較普遍。這一教學模式無法充分發揮學生的特長, 也無法滿足學生的不同興趣愛好。分類教學是一種新興的教學模式, 充分考慮到了學生的個體差異性, 將學生的興趣愛好作為出發點, 尊重學生在教學過程中的主體地位, 強調激發學生對體育課程的興趣, 為學生提供了自主選擇的空間。分類教學模式下, 教師以高中體育教學目標為指導, 根據學生的不同特點, 有針對性地進行指導, 真正實現了因材施教。基于這樣的原因, 采取分類教學模式, 有利于提高學生的興趣與學習積極性, 在教師的指導下, 學生主動、積極地參與體育活動、體育鍛煉, 從而可以提高體育課堂教學效率, 加強了學生的綜合體育能力, 還有利于提高高中體育教學質量與教學水平。

  2. 分類教學模式在高中體育教學中的作用

  (1) 體育教學有利于促進學生的全面發展。通過體育教學, 可以促進學生強身健體, 同時, 還有利于培養學生樹立團結合作、良性競爭的體育精神。相比較于文化課, 體育課會消耗學生大量的體力, 從而可以培養學生勇往直前的精神以及不怕苦、不怕累的良好品質。

  (2) 分類教學模式有利于提高學生對體育的學習興趣。高中體育教學過程中應用分類教學模式的時候, 應注重教學內容。由于體育非高考內容, 所以, 與其他學科相比, 其一直不受重視, 導致學生無法真正了解體育的實際情況, 從而無法充分發揮體育課程促進學生強身健體、提高學生身體素質的作用。基于此, 必須在高中體育教學中應用分類教學模式, 立足于學生的興趣來創新教學內容, 提升體育課程的趣味性, 活躍課堂氛圍, 從而提高學生對體育的學習興趣。

  三、分類教學在高中體育教學中的應用

  1. 合理分組

  高中體育教學過程中應用分類教學模式的時候, 教師可以根據學生的實際情況, 對學生進行合理分組, 先將綜合水平比較接近的學生分為一個小組, 經過一段時間后, 將綜合水平差異較大的學生分為一個小組。通過與同水平、不同水平的同學交流, 有利于增強學生之間的合作, 促進全體學生得到共同提高。

  例如, 學習籃球時, 教師可以通過觀察學生的練習情況, 來掌握學生的動作規范性、協調能力, 然后將綜合水平接近的學生分為一個小組, 鼓勵學生積極交流。一段時間的練習之后, 將綜合水平差異較大的學生分為一個小組, 引導小組內部交流、合作, 引導組間競爭, 鼓勵綜合水平較高的學生幫助較差的學生, 從而實現共同進步, 提高學生的團隊協作能力, 同時通過組間競爭, 也有利于提高學生的競爭意識。

  2. 適當增加項目

  在高中體育教學中應用分類教學模式的時候, 教師應根據學生的興趣愛好, 適當增加體育項目, 更多地為學生提供選擇的機會, 滿足學生的體育學習需求。可以采取組建選項班的方法, 在完成國家規定基礎體育教學項目的前提下, 同步開展分項教學, 致力于實現以學生的愛好調動學生的體育學習興趣、以學生的意愿引導學生主動參與體育學習, 從而在完成高中體育教學任務的同時讓體育課程變成學生發展特長、展現能力的平臺。

  例如, 羽毛球是學生喜愛的一項體育項目。高中體育教學中, 充分考慮教學時間與教學內容等因素的基礎上, 教師可以適當安排一些羽毛球課。可以組建專門的羽毛球活動室, 為學生提供練習羽毛球的機會。還可以通過組織羽毛球競賽, 來發展學生的特長, 提高學生的學習積極性與學習效果。

  3. 科學分層教學

  學生存在著明顯的個體差異性, 個體技能基礎、心理成熟水平、學習態度以及學習方法等均有很大的不同, 從而會給體育教學帶來一定的影響。分層教學指的是, 以學生的實際情況為根據進行分組, 教師給予有針對性的指導。

  例如, 男子1000米、女子800米教學過程中, 教師通過進行測驗, 來全面了解學生的實際情況, 然后分成不同層次的小組, 制定有針對性的教學方案。水平較高的學生, 指導其學會三步呼吸方法, 并提高要求;水平較低的學生, 指導其學會二步呼吸方法, 并適當降低要求。通過在高中體育教學中應用分層教學方法, 科學劃分學生的層次, 并根據學生的不同層次, 有針對性地予以指導, 從而可以提高體育教學效率與體育教學水平。

  四、結語

  綜上所述, 目前, 高中體育教學中存在著教學目標偏頗、重視程度不夠以及考核內容不合理等問題, 影響著高中體育教學效率與質量。分類教學是一種以學生的興趣愛好為出發點、尊重學生主體地位的教學模式, 在高中體育教學中應用分類教學, 有利于提高學生對體育的學習興趣、促進學生的全面發展。基于此, 應采取合理分組、適當增加項目、科學分層教學等渠道, 實現分類教學在高中體育教學中的有效應用, 最終提高高中體育教學水平。

  參考文獻
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